Teoría del aprendizaje transformador

El principal resultado del proyecto HEART, todo este conjunto de herramientas digitales, trata de garantizar que los educadores de arte puedan promover un proceso de aprendizaje transformador para los participantes de su educación. La teoría del aprendizaje transformador es una teoría del aprendizaje de adultos que intenta describir y analizar cómo los adultos aprenden a dar sentido a su experiencia (Mezirow 1991, 198), por lo que promover el aprendizaje transformador es también promover que el aprendiz desafíe y transforme sus perspectivas de significado (Mezirow 1991, 201).

La teoría del aprendizaje transformador tiene tres pilares principales, que son la reflexión crítica, el diálogo y la experiencia (Mezirow 1991). Además, la empatía también es un elemento clave, ya que comprender la dimensión emocional del aprendizaje es importante para que ocurra un aprendizaje transformador, ya que las emociones son fundamentales para la reflexión crítica; La empatía proporciona al aprendiz la capacidad de identificarse con las perspectivas de los demás y disminuye la probabilidad de prejuicios y aumenta la oportunidad de entendimientos compartidos (Taylor y Cranton 2013, 37-38). Por lo tanto, el aprendizaje transformador no se trata solo de adquirir nueva información o aprender nuevas habilidades, sino de cambiar fundamentalmente la comprensión del mundo. Esto incluye, por ejemplo, cambios y desplazamientos en la propia perspectiva, creencias, suposiciones o valores. Por lo tanto, en el aprendizaje transformador, algunas formas existentes de pensar y comprender cambian a través de un proceso reflexivo que generalmente está conectado con eventos de la vida, la exposición a diferentes y diversas perspectivas o valores o la participación en el diálogo con otras personas. El aprendizaje transformador a menudo se asocia con el crecimiento y el desarrollo personal. Por ejemplo, familiarizarse con los contenidos de esta caja de herramientas puede ser una fuente de proceso transformador y reflexivo para los educadores y cambiar la forma en que ven el patrimonio cultural inmaterial y la forma en que lo abordan en su educación.

El aprendizaje puede entenderse como un proceso de creación de significado en el que las experiencias se interpretan y se ponen en contexto. Mezirow presentó que las "perspectivas de significado" o "marcos de referencia" guían el proceso de creación de significado. Los marcos de referencia se aprenden principalmente a través del proceso de socialización y, por lo tanto, a menudo se forman de manera inconsciente y acrítica. A través del aprendizaje transformador, pueden ser llevados a la conciencia y transformados a través de la reflexión crítica. (Heldal Stray y Saetra 2017, 5–6).

La teoría del aprendizaje transformador tiene el aprendizaje comunicativo como un enfoque básico de la teoría, ya que destaca la importancia de la interacción en el aprendizaje; Esto, en la práctica, puede significar, por ejemplo, que el aprendizaje se produce cuando las personas en el proceso de crear arte juntas comparten ideas y dan retroalimentación a los demás. El aprendizaje comunicativo está ligado a las experiencias de aprendizaje transformadoras, ya que pueden provenir de la experiencia de nuevas perspectivas y valores, lo que suele ser el caso al interactuar con otras personas y más aún en los proyectos de arte comunitario que conectan y unen a las personas.

El aprendizaje transformador en su conjunto en la práctica, en el caso del patrimonio cultural, puede significar que antes no te preocupabas ni pensabas en el patrimonio cultural, pero después de pasar por un taller o alguna otra experiencia transformadora o un momento de tu vida, comienzas a ser más consciente del patrimonio cultural y a hacer una reflexión crítica y a adoptar nuevos puntos de vista o comportamientos que respetan más tu propio patrimonio cultural o el de otra persona. A través del aprendizaje más profundo de los múltiples significados que tiene el patrimonio cultural inmaterial en relación con la identidad y el estilo de vida, la cultura y la sociedad de las personas y las comunidades, así como con la promoción de los derechos humanos, se construyen nuevos marcos de referencia.

Teoría del aprendizaje transformador — Prácticas y facilitación

Si quieres facilitar un proceso de aprendizaje transformador, debes:

• Proporcionar nueva información como un recurso que debe ser incorporado por el alumno a las cosas que ya sabe.
• Ayudar a los alumnos a reconocer sus ideas preconcebidas o su comprensión previa del tema.
• Ayude a los alumnos a participar en el debate: anímelos a ser abiertos sobre sus marcos de referencia y a compartirlos
• Guiar a los alumnos a la reflexión crítica: animar periódicamente a los alumnos a reflexionar sobre su comprensión del tema.
• Como educador, actúe más como un facilitador que como una autoridad en el tema
• Tratar de crear un entorno de aprendizaje que apoye la resolución de problemas compartidos y la colaboración entre pares, la empatía y la apertura, la aceptación de la diversidad y la igualdad de oportunidades de participación (Mezirow 1997, 9-11).
• Evaluar éticamente la influencia del educador en el proceso de aprendizaje (reflexividad)
• Asegúrese de que los alumnos entiendan completamente la transformación como un proceso.
• Considerar éticamente los criterios de selección a través de los cuales las creencias, valores e ideas deben ser cuestionadas o problematizadas en el proceso de aprendizaje (Mezirow 1991, 201)

Entonces, ¿cómo se utiliza exactamente el aprendizaje transformador en la práctica? Según Mezirow (1997, 10), por ejemplo, los contratos de aprendizaje, los proyectos grupales, el juego de roles, los estudios de casos y las simulaciones son métodos de aula asociados con la educación y el aprendizaje transformadores. Así, por ejemplo, todos los proyectos piloto realizados por los socios del proyecto HEART en colaboración con educadores de arte y expertos en patrimonio se enmarcan en los métodos de la educación transformadora. Los proyectos piloto han brindado oportunidades para que los participantes reflexionen y conduzcan a una visión personal más clara, por lo que han dado lugar a experiencias de aprendizaje transformadoras. Un ejemplo de esto ocurrió en el proyecto piloto de la Universidad de Finlandia Oriental: los participantes comenzaron a notar muchas cosas en su vida cotidiana, más como un valioso patrimonio cultural inmaterial que debe salvaguardarse ahora y en el futuro. Los participantes reflexionaron sobre su comprensión del patrimonio cultural inmaterial y su significado para uno mismo y para la comunidad de la aldea, lo que les llevó no sólo a apreciar la sostenibilidad cultural, sino también a motivarse para salvaguardar y practicar su propio patrimonio.

El arte comunitario como forma de promover el aprendizaje transformador

Koo (2018, 4) afirma que la creación artística (especialmente el arte con aspectos prácticos) contribuye al aprendizaje transformador de una manera única. Los estudios de Koo (2018, 21) muestran que el aprendizaje transformador se produjo en tres áreas principales a través de la creación artística:

Además, Koo (2018, 21) sostiene que el aprendizaje transformador a través de la creación artística no se trata solo de aprender a hacer algunas cosas. Ya es hora de repensar las propias presunciones al respecto. La creación artística y el arte en sí mismo son principalmente una experiencia para las personas. Es por eso que la educación artística basada en la comunidad puede beneficiarse de la teoría del aprendizaje transformador y el arte basado en la comunidad y el aprendizaje transformador también comparten muchos de los mismos principios de transformación: diálogo, reciprocidad, acción participativa, experiencia, empatía y libertad.

Aprendizaje transformador en HEART

A lo largo de todo este conjunto de herramientas digitales se pueden ver destellos de lo que es el aprendizaje transformador, uno de los objetivos del proyecto HEART era liderar un proceso de aprendizaje transformador que se puede ver en los contenidos tanto de los pilotos como de este kit de herramientas. Es importante que el aprendizaje sobre el patrimonio cultural inmaterial a través del arte comunitario sea algo más que el simple aprendizaje sobre el patrimonio en sí; También es aprender sobre la comunidad, la sociedad, el proceso creativo de crear arte, así como aprender sobre los demás y sobre uno mismo.

Referencias

Heldal Stray, J. & Saetra, E. 2017. Teaching for democracy: Transformative learning theory mediating policy and practice. Nordic Journal of Pedagogy and Critique 3: 1–16. https://www.researchgate.net/publication/321726128_Teaching_for_democracy_Transformative_learning_theory_mediating_policy_and_practice 

Mezirow, J. (1997). Transformative Learning: Theory to Practice. New directions for adult and continuing education 74: 5–12. https://www.ecolas.eu/eng/wp-content/uploads/2015/10/Mezirow-Transformative-Learning.pdf 

Koo, S. 2018. Manual Transformation: Exploring Adult Transformative Learning Through Hands-on Artmaking. Marilyn Zurmuehlen Working Papers in Art Education 2018(1), 1–24. https://doi.org/10.17077/2326-7070.1508 

Mezirow, J. (1991) Transformative Dimensions of Adult Learning. The Jossey-Bass Higher and Adult Education Series. Jossey-Bass Inc., Editores. 

Taylor, E. W., Cranton, P. (2013) A Theory in Progress? Issues in Transformative Learning Theory. European Journal for Research on the Education and Learning of Adults. Vol. 4, No. 1.